Нужна ли школе цифра?

Рассказывает кандидат технических наук, заведующий кафедрой «Телекоммуникационные системы»  НИУ МИЭТ, эксперт школьных и студенческих конкурсов «Инженеры будущего» и «IT-Планета» Александр Бахтин.

 - Есть ли необходимость в проведении цифровой модернизации школ? Какие результаты это может дать?

Мировые тенденции формируют такие условия жизни, при которых дети с самого раннего возраста вовлечены в цифровую среду. Нет смысла откладывать внедрение новых образовательных технологий, иначе есть риск, что на выходе из школы навыки наших детей не будут соответствовать требованиям времени. Вместе с тем, способы и средства подачи материала должны сообразовываться с индивидуальными особенностями учащихся, что в полной мере можно реализовать, используя цифровые образовательные инструменты.

Например, применение цифровых методов обучения позволяет существенно расширить образовательные возможности детей с ОВЗ, а также преодолеть коммуникативные барьеры и препятствия при трудоустройстве. В то же время прямо сейчас цифровая модернизация имеет смысл только в тех школах, где сложились соответствующие условия, где учителя и родители готовы к нововведениям.

С технической точки зрения не существует препятствий для реализации таких проектов: школы оснащены компьютерами, имеют доступ в Интернет, ведут электронные дневники и т.д. Многие современные школы располагают информацией не только об успеваемости детей, но и об их активности вне школы, в том числе о посещении кружков, спортивных секций и др. Благодаря этому становится возможным создание так называемого «цифрового двойника» школьника и обеспечение индивидуального подхода к образованию через выбор подходящей конкретному ребенку траектории обучения.

- Какие на Ваш взгляд инструменты необходимо внедрить в современный процесс обучения школьников?

В школах не хватает практикоориентированности. Детей обязательно нужно знакомить с миром «умнеющих» вещей, особенно, путем реализации проектов в области интернета вещей (IoT), например, с использованием программ простой робототехники, таких как Arduino и Raspberry PI. Такая работа поможет получить наглядный результат труда ребёнка, и в будущем она посодействует развитию новых рынков.

Вот, в Дании, например. Там везде фигурирует их национальная компания LEGO, которая приносит датчанам огромный доход. У нас полно перспектив сделать свои подобные разработки и сохранить деньги внутри страны. Но для этого нужно растить своих разработчиков.

Если представители профессионального сообщества смогут подготовить примеры практических задач для школьников, разработать нормальные методики, с практикой и качественным оборудованием, то результат не заставит себя ждать. Пока у нас курс информатики очень слабый. Чтобы научить детей разрабатывать простейшие web-приложения, стоило бы включить в эту дисциплину хотя бы язык программирования Python, который при том, что несложный, имеет широкий спектр применения, вплоть до технологий машинного обучения.

- Это для всех детей? Независимо от того, гуманитарий он или технарь?

Всё, что я назвал – это простейшие механизмы, которыми практически любой ребёнок может овладеть. Для детей постарше можно пробовать внедрять в учебный процесс и элементы анализа больших данных (те самые Big Data), например, исследуя информацию, поступающую от устройств, подключенных к сети Интернет. Давать понимание элементов машинного обучения и искусственного интеллекта. Но здесь, скорее, нужны мультидисциплинарные знания на стыке математики, информатики, логики и статистики. В принципе, если грамотно разработать программу, то и гуманитарий в азах этого процесса разберётся. По крайней мере, он будет иметь представление о нём. Но делать это должны не экономисты, предприниматели или чиновники, а высококлассные педагоги.

 - А в жизни, где применение этих знаний может быть школьникам полезно?

Во-первых, это полезно для общего социального статуса. Быть эрудированным и владеть терминологией сейчас очень модно. Во-вторых, если ребёнок после школы пойдёт получать техническую специальность, то с таким набором знаний ему не только будет легко учиться, но и, уже будучи студентом, он сможет развиваться в научной деятельности.

Мы не так давно вместе с кафедрой промышленной экологии привлекали перспективных студентов к работе над автоматизированной системой мониторинга окружающей среды (она наблюдает за состоянием атмосферы, уровнем её загрязнения и т.д.). Но у нас это были уже взрослые студенты – магистранты. А ведь можно и с первокурсниками делать подобные разработки.

Если выпускники школ уже будут владеть перечисленными выше навыками, то и процесс высшего образования можно будет модернизировать: больше времени уделять решению практических задач в профессиональной области. Это будет крайне выгодно для государства.

- Одна из основных целей проекта «Школы цифрового формата» – обеспечение индивидуальной программы обучения для каждого из учеников под интересующую его профессию. Как Вы считаете, насколько она реализуема?

Индивидуализация хороша, когда она предполагает индивидуальный подход к процессу обучения, а не к её наполнению. Общее образование в классическом понимании, безусловно, необходимо, как необходима и возможность углубленного изучения интересующих ребёнка областей знания, например, в профильных классах или в рамках дополнительного образования. Такой подход способствует интеграции среднего и высшего образования, однако может привести к ограниченности выбора сферы дальнейшей деятельности. Нужна не ранняя специализация, а вариативность: школьники должны понимать, что представляют собой разные профессии.

- В «Просвещении» считают, что бумажные книги будут ещё долго существовать вместе с электронными. Как Вы относитесь к бумажным книгам и учебникам?

Я вам сейчас просто пример приведу. Ещё лет десять назад специалисты известной исследовательской группы Nielsen Norman Group провели эксперимент, в котором предлагалось почитать короткий рассказ Хэмингуэя на разных носителях. В итоге быстрее всего произведение одолели те, кто читал его на бумаге. В среднем там показатель был 17 минут 20 секунд. На чтение того же рассказа в электронной книге времени ушло на 10% больше. Я считаю, что детям необходимо читать и писать. А если мы всё-таки говорим о переходе к электронным учебникам, где нужно просто прочитать условие задачи, то этот переход должен быть очень плавным, чтобы все участники процесса успели к нему адаптироваться. Ну и конечно, проводить его нужно под строгим контролем специалистов. Рабочие тетради, особенно в начальной школе, я считаю, должны остаться без изменений, чтобы не нарушать формирование навыков, в первую очередь, письменной речи.